习近平总书记在上海考察期间，提出了“人民城市人民建，人民城市为人民”这一重要理念。在这场伟大的城市建设进程中，作为城市治理网络血管末梢的各基层街镇，无疑将承担起为人民谋幸福、让生活更美好的最一线任务。社区作为党和政府联系、服务群众的“最后一公里”，也是学生们参与实践的大课堂。这一次，陆南学子们化身为“街道观察员”，又将完成怎样的项目化学习之旅呢？

项目概述

本项目基于知识学习，指向学科素养，其对应《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》中的核心素养，包括“政治认同”、“道德修养”、“责任意识”和“健全人格”这几个方面。本次项目化学习活动旨在通过引导学生走出校门、走向社会、了解社会、奉献社会，在校园周边地区以及生活的街镇中，发现并观察存在的问题，分析其成因，思考出多元而可行的解决措施，并付诸于实践，从而提升学生作为社区一员的责任意识、主人翁意识和民主参与意识。

驱动性问题

本项目基于部编版八年级《道德与法治》上册第三单元“勇担社会责任”和下册第三单元“人民当家作主”，围绕核心概念和真实的生活情境，设计了以下驱动性问题：作为一名街道观察员，我们该如何针对街道和社区治理存在的一些现象，通过调查和分析，发出一份小建议，做出切实行动来改善现状呢？

为了帮助学生逐步解决这一驱动性问题，我们设计了相关子问题链：

Q1.现状分析：我们生活的街道目前面临着哪问题？这些问题对居民的生活有哪些影响？

Q2.原因分析：导致这些现状的原因是什么？

Q3.解决方案：针对不同的问题，我们可以提出哪些可能的解决方案？实施这些方案需要哪些资源与支持？

Q4.风险评估：在实施方案的过程中，我们可能会遇到哪些挑战？

Q5.持续改进：如何确保在我们做出改善后，这些改变的成效能够得以保持并不断完善？

项目准备阶段

围绕“街道内的环境卫生、公共设施等存在哪些问题”，学生分组在校园周边地区进行实地观察，并思考：我们该从哪一个具体问题切入？如何合作设计解决问题的方案？怎样通过所学的知识设计出多元而具体可行的方案？最终我们如何付诸于行动，落实我们的建议？如何发布项目化学习成果？

学生在制定计划的同时，完善知识的储备，聚焦于社会问题时，探索我们可以从哪些角度来设计解决对策，如“道德角度”、“法治角度”、“基层民主角度”等。

设计项目评价量表

项目实施阶段

步骤一：“街道观察说”。深入街道，现场观察。学生分小组在街道内观察，如楼道内、小区里、道路边等学生日常出入的生活场所，概述该场景的实际现状。

步骤二：“街道增长点”。商讨并明确该场景中有待解决的一个具体问题。学生分小组，针对街道、社区治理的一个值得改进之处，共同思考、探讨其成因。

步骤三：“陆南学子小建议”。初步设想解决问题的方案。小组分工合作，共同完成方案的设计，方案应从多个主体入手，措施应具体可行。在老师的引导下，学生调整并最终确定小组方案。小组间互相交流，避免问题的重复。

步骤四：“幸福街道我创造”。学生再次深入街道，付诸于实践，为街道建设作出力所能及的切实改变，并拍下前后对比图，体味成就感、责任感与奉献精神。

项目反思

道法学科的项目化学习评价，更需要持续地捕捉和跟踪学生学习过程中的深层次变化。

而观察学生们在项目结束后是否能持续地知情意行相统一地发展，则需要构建一个更全面、更公正、更有效、可持续的评价体系，更需要学校、家庭、社会的共同努力。

项目成效

基于八年级《道德与法治》教材内容，落实道法学科核心素养，体现了道德与法治学科思政小课堂与社会大课堂相融合的教育理念。通过由抽象到具体的本质问题，驱动性问题和子问题，激发学生的活动参与意识，引导学生在做中学，通过深入社区，观察社区治理的成果和值得改进的现状，小组合作参与奉献社会的实践，并提出了可行的解决方案，从而培养学生的合作意识，亲社会能力，主人翁意识和责任感。

成果展示

撰稿：沈一帆