项目背景

历史是过去的事情，为了促进学生了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题，需要拉近学生和历史之间的距离。而文物是中华文明的见证者，通过挖掘文物背后的历史内涵，可再现历史情境，架起一座与历史对话的桥梁。

本项目基于深度学习理论，引导学生进行沉浸式体验学习，亲身投入到学科营造的历史 情境中，编写国宝档案、体验国宝文创、演绎国宝故事、设计国宝日历，真实、立体地了解 中华民族的文化瑰宝，激发探索历史的热忱之心。

项目目标

（一）学科知识与能力

1. 知识：了解文物蕴藏的历史信息，知道文物相关的重要史实与人物，理解文物的历史价值，树立保护文物的意识，尝试深入挖掘文化遗产价值，激活文物在新时代的生命力。

2. 能力：通过查阅相关资料、走访博物馆等方式获取文物相关历史信息；运用时空术语描述文物的背后故事；从文物概况、时代背景、相关人物或史实等角度分析文物的历史价值；尝试利用文物作为证据，形成对相关人物或史实的历史认识。

（二）综合素养.探究性实践：小组合作探究文物的历史信息与历史价值。

2.社会性实践：通过多种途径查阅相关资料、走访博物馆等场所、参与社会活动。

3.调控性实践：对查阅的资料进行整理、筛选、分析。

4.审美性实践：认识文物之美；运用时空术语生动形象地描述文物背后的故事；根据文物内涵设计国宝日历；通过历史剧、海报、多媒体、手抄报等形式展示成果。

5.技术性实践：运用演示文稿、图片处理工具、制作短视频等信息技术；用身边材料仿制国宝、开发设计文创作品等。

驱动性问题

博物馆中的文物静静地陈列着，让人感到庄严、肃穆，无形中产生了距离感。如何使文物一改“高冷”、“严肃”的形象，幻化成鲜活生动的姿态，让文物“活”起来？

项目实施

（一）入项

1.创设情境，引出驱动性问题

教师在课前通过调查问卷了解学生对文物的印象和认识，把握学情。学生在课前准备好一件珍爱的物品，在课堂上分享这件物品的概况、背后故事等信息，阐述珍爱这件物品的原因。在此基础上，教师引导学生总结归纳这些物品被珍爱的原因，进而重新定义文物的概念，明确文物是过去历史的记录者和见证者，引出驱动性问题：如何让文物“活”起来？

2.小组讨论，设计项目方案

学生以小组为单位，从驱动性问题出发，探讨项目方案。每个小组派一名代表，阐述方案。经过师生头脑风暴，优化项目方案，通过编写国宝档案、体验国宝文创、演绎国宝故事、设计国宝日历等活动，多层次揭示文物蕴藏的历史价值，利用新表达、新技术、新文创，让文物“活”起来，真正走入人们的日常生活。

（二）实践

1.沉浸式体验，编写国宝档案

走访博物馆是获取文物资料的重要途径，随着数字博物馆的出现，云游博物馆成为了一种新型的了解文物的方式。

学生通过实地探访博物馆或云游数字博物馆等方式，沉浸式体验历史文化氛围，近距离观赏文物藏品，从中选择自己喜欢的文物，进一步查阅和整理相关资料，提取历史信息，编写国宝档案。教师引导学生从文物类型、文物概况、相关史实或历史人物等角度分析文物的历史价值。 

2.发挥想象，体验国宝文创

学生分组合作，明确小组分工。经过组内讨论，初步制定开发设计思路。教师适时引导，优化调整设计。在实践中，学生充分发挥想象力，带来令人惊喜的创意作品，让人大饱眼福。比如，有的小组在设计中巧妙融入游戏化思维，做成互动解谜卡片，用文物知识编写谜语，提升参与度和兴趣度。有的小组贴合时下流行的盲盒，动手仿制国宝，制作国宝盲盒。还有小组以文物为核心，设计宣传海报、文物表情包；或将文物与日常用品结合起来，设计出兼具艺术性与实用性的作品。在成果展示环节，每个小组派出一名代表，讲解本组文创作品的设计理念。

经过师生讨论，从史实契合度、创意性、艺术性、语言表现力等维度评价文创作品，形成学生自评—小组互评—教师点评的评价体系，引导学生在评价过程中学会自我反思和改进，激发学生学习的内在动力。以下为小组互评内容：

小结与展望

由于时间所限，本次项目化学习实践活动将分为两个阶段。在第一阶段“编写国宝档案”、“体验国宝文创”中，学生们的创意层出不穷，给人带来无限惊喜。在不断挖掘文物内在价值的同时，学生们的搜集资料能力、分析信息能力、信息技术能力、小组合作能力等都得到了不同程度的提升，民族文化的种子已在心中生根发芽。希望在本次项目化学习实践活动的第二阶段“演绎国宝故事”、“设计国宝日历”中，能引领学生们更深入地感受国宝所处的历史时期及背后的文化底蕴，期待见到更多的奇思妙想，让文物幻化成鲜活生动的姿态，动起来、活起来、潮起来。

撰稿：姚丹婷